独立学院建筑设计课程竞赛式教学模式研究
李伟佳+刘韦伟
摘 要：文章通过对建筑市场形势以及独立院校特点的分析，将培养具有执行力的应用型人才作为独立院校的培养目标，并由此对独立院校建筑学专业的教学方法进行探索研究，力图寻找到一条适应社会的可持续发展的教学模式。
关键词：独立院校； 建筑设计课程； 教学方式； 应用型人才
检 索：www.artdesign.org.cn
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2014）08-0160-03
Research of Teaching Methods on Architectural Design Course in Independent Colleges
LI Wei-jia， LIU Wei-wei
（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）
Abstract ：Through the analysis of construction market situation and the characteristics of independent colleges. To cultivate people who applied talents with executive power，as the training goal of independent colleges. from this，to explore and research of the cultivation of the architecture speciality in independent colleges， try to find a teaching pattern of adapt to the sustainable development of society.
Key words ：independent colleges； architectural design course； teaching methods； applied talents
Internet ：www.artdesign.org.cn
一、独立院校建筑学专业人才培养定位
近十年来，中国每年建设用地规模随着城市进程的步伐总体呈稳步上升的趋势，并且对房地产的刚性需求在未来几年中依然存在较大的增长趋势，由此可见，建筑业在国民经济中的支柱地位不断加强。建筑市场的发展除了受城市经济物质条件的引导，还与国民思想意识有直接关系，即其发展的不同阶段对建筑执业人员要求不同。由此，建筑学教育必须摸准市场脉搏，而独立院校建筑学人才培养尤其要找准市场定位，才能使学生能在社会发展和人才竞争中拥有一席之位。
独立院校的办学往往依托于重点大学，秉承了重点大学的教学传统和特色，但其底蕴和生源较重点大学有一定的差距，这就使得独立院校必须明确教学思路，结合自身他点，培养“基础实、上手快、办事稳”具有较强执行力的应用型人才。
二、独立院校建筑学建筑设计课程教学方法探索
（一）课程概述
建筑学专业课程分为建筑设计、建筑技术、建筑历史与理论三大功能块。其中建筑设计是建筑学专业的主干课程，所占学分和学时数最多，是学生系统的知识结构的运用体现，历来受到师生的极大关注。5年的建筑设计课程随年级的升高，课程设计的建筑规模和复杂程度会增加，建筑类型越来越丰富；融合的建筑、规划、景观、技术等知识点越来越全面；利用的手绘、模型、计算机等辅助设计手段越来越多样。
建筑设计课采用“师傅带徒弟”的授课方式，即每周8学时，一名老师带10名左右的学生，课上老师“手把手”辅导，针对每个同学不同的设计方案和设计思路进行专业指导和引导，还可以采取讨论式教学模式，增加师生之间、同学之间的互动。
（二）理性化的教学理念
培养高精尖人才必然会给母校带来荣誉和光环，但作为招生第三批次考生的年轻的独立院校来说，适度合理的人才培养理念才是理性的。因此我们的教学理念更注重基础与实践教学以及多学科培养。
一年级建筑设计课程：是课程作业种类最丰富的阶段，内容有仿宋字练习、墨线抄绘、水彩渲染、模型制作、测绘、小茶室设计等，以基本功训练、平面构图、制图规范、平立剖透视相互关系表达为训练重点，并引入功能流线组织、立面设计较为简单的建筑设计作为入门训练。学生往往觉得第一学年过得紧张而充实。
二年级建筑设计课程：与一年级不同的是没有大量的作业数量，一个学期只有两个设计任务，主要强化建筑设计的基础性，以经典题目：别墅、社区活动中心、幼儿园、小学作为训练重点，把环境应对、造型塑造、结构材料应用等做为重要教学内容，循序渐进，引导学生树立全面而整体的建筑观。学生如果在二年级没有适应并形成自己的设计方法，那么就会造成前松后紧的局面：设计初期不知到该干什么，设计后期完不成成图内容。二年级是一个承上启下的关键点，为了避免上述情况的发生，每阶段的教学计划要明确，培养学生良好的设计习惯。
三、四年级建筑设计课程：是整个学习过程的成长和蜕变时期。如果说一、二年级是基础素质教育阶段，那么三、四年级就是专业能力养成阶段，设计题目更加多样，建筑规模和功能更加复杂，还加入了快题训练和专题训练，并鼓励学生适当参加国际国内竞赛，训练学生的快速应对和加强徒手表现能力以及方案的深入研究能力。为了进一步拓展和深化学生的知识面，也为了今后能适应越来越多元化的社会需求，向学生提供学习了解诸如项目策划、建筑法规规范、工程经济等建筑师业务课程的机会和平台。
五年级建筑设计课程：是专业拓展和实践阶段，重点以面向建筑市场为导向，为学生提供并鼓励到设计院参与实际项目的设计至施工图阶段的锻炼，也是检验这四年学习成果和专业综合能力的阶段。endprint
（三）系统化的教学方法
1.阶段化教学体系
在具体课程教学的实施过程设定中，我们将每个课程设计进行阶段性分解，每个阶段与能力培养相结合。以8周的设计单体为例：
（1）阶段一：环境认知与分析——观察与思考能力的培养
该阶段占用一周的时间，课上老师先对某一类型建筑进行剖析，并对设计的一般方法进行讲解，课下学生对该类型建筑及与设计题目中的基地和相关内容进行调研（设计任务书往往选择本地的真实基地，能让学生更直观地进行调研分析），通过调研，了解基地周边的地形地貌、道路、光环境、风环境等自然条件和周围建筑体量、高度等物质环境，分析有利条件和不利因素，明确该地块的规划红线、限高、规范等要求，提出一个能与环境“对话”的设计构思，完成并提交调研报告。在这个阶段，学生通过思考分析，基本理清任务书中的限定因素，建立起建筑概念，培养客观、系统的思维方式。
（2）阶段二：建构推敲与设计——分析与运用能力的培养
该阶段是占用时间最长的阶段，也是考虑问题最多的阶段，学生首先要学会从自己的众多想法和草图中选择一个作为继续深入的方案，然后就该方案从功能流线、空间体验、室内外环境、构造材质等方面进行设计考虑，除了要考虑建筑的适用性，还要重视其是否美观，结构选型是否经济等，最终在老师的指导下形成一个合理可行的方案，是锻炼学生综合解决问题的思维能力。这个阶段，学生可能会通过建模软件进行方案推敲，分析软件进行风环境、日照等的验算，是学生充分发挥的阶段。
（3）阶段三：综合深化与提升——创新与表现能力的培养
该阶段是学生将课程设计从整体到细部的调整、推敲、对位、完善的过程，也是学生能力夯实和提升的阶段，有能力的同学我们会引导鼓励做出一些创意和新意。
（4）阶段四：设计表达与表现——表现与表达能力的培养
学生通过前7周的努力完成了整个设计。剩下1周主要完成图纸的排版、表达与表现。能很好的展现在图纸上的设计才算一个完整的好设计，很多同学在设计过程中，思路清晰、想法新颖，考虑周到，但最后成绩不高的原因可能就在于没有一个好的表现表达，精彩方案平庸展现，就像木桶最短的一块板决定水位的高度，在教育教学过程中，尽量不要让学生出现这样的短板留有遗憾。
（5）阶段五：成果展示与答辩
每一阶段明确的任务及要求增强了教学的系统性和可控性，使学生有针对性地研究、发现并解决问题，在逐步深化的过程中加强思维能力和设计能力。
2.实践性教学内容
独立院校的学生更重要的是能够在走出校门进入社会后，脚踏实地、不好高骛远地履行执行建筑师的职责，能够辅助主创建筑师，并将方案深化完成到可实施阶段的应用型人才。在5年的建筑学培养中每个学习阶段都有实践环节，随着年级的升高，实践教学的比例会加强，更接近市场。针对实践教学，我们有四大模块，即“基础实践”“专业实践”“综合实践”和“社会实践”。
针对低年级的实践教学，以“基础实践”为主，注重的是学生设计前期的调研活动、调研报告的撰写和模型的制作工作。建筑学专业与其他专业不同，没有前期的实践调研就不能全面掌握应有的设计认知，调研环节能够真正直观体会到建筑的空间、尺度和人的适应性及舒适性，全面掌握基地环境、交通、灯光、周围建筑、城市肌理、人文条件等对建筑的影响，调研的越深入对建筑理解的就越透彻；设计过程中，要求学生对建筑的楼梯间构造、卫生间设计等细部进行测绘认知，使学生有更清晰的建筑与环境、建筑细部的尺度关系。“专业实践”融入整个教学过程中：建筑参观、古建实习等，避免学生闭门造车，只“啃”书本。要“带着疑惑进去，带着问题出来”不断反复地观察学习，；高年级更注重“综合实践”：社会调研、建筑师认知实习、施工图实习等等都是周期较长的实践环节，需要学生在教学期间及假期完成。“社会实践”则以实习为主，由一名优秀的企业导师，带领学生完成一个实际项目的某一阶段的任务。
3.多元质辅助设计
手绘，是一个手脑眼并用的构思草图的方式，是最快捷地捕捉并记录灵感的手段；模型，是一种有效地将二维和三维、平面和立体相互对应感受的手段，模型的制作和推敲有助于从空间上把握建筑设计；计算机辅助设计，是随着绘图软件的不断普及优化，越来越多的同学用来建模和推敲方案的有效工具，计算机建模较之草图和模型有明显优势：能够更直观更立体地展现内外空间，有利于学生整体把握建筑，也更适应未来市场的需求。
在以8周为一个设计周期中，要合理安排好手绘——手工模型——计算机辅助设计三者的阶段性作用，发挥各自优势。
（四）合理的考核制度
建筑设计课的评图既是考核学生学习情况的环节，也是重要的教学手段之一——评图环节对师生交流、教学效果的反馈非常重要。建筑学专业采取小班教学，从草图到正式图，学生基本上只与1～2位老师对话，交流环境不宽泛。之前采用的分档打分模式存在一定的瑕疵，显失公平并且总评图纸学生不参与，没有答辩环节，致使最终图面问题不能及时反馈给学生。
合理的考核制度应更突出过程性、发展性评价理念，改变 “一图定成败”的学习评价模式，采用全程式考核模式，即：其一，阶段性成果打分：将8周的设计作业分成3个阶段评价打分，也避免学生出现设计的“惰性期”；其二，加强评图环节的开放性，以3位老师一组为单位，先由学生对自己设计进行讲解，再由各老师对图纸纠错讲评，这样使学生知道了自己的问题，开阔了思路，把注意力由分数转移到知识的获取上。
三、结语
常言道：“教学有法，但无定法”教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑，根据实际情况灵活地运用。独立院校的建筑学教育及人才培养定位更要牢牢抓住市场的脉搏，向社会输送适用的应用型人才。
参考文献：
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[2] 鲍莉，朱雷，陈秋光等.结构有序的教学法研究与实践[C].2005建筑教育国际学术研讨会论文集.2005：212-217.endprint
