荷兰埃因霍温理工大学学生公寓 教育建筑案例 筑龙建筑设计论坛
张博雅+鮑懿喜
摘 要：经济文化飞速发展，产业结构不断调整的今天，设计教育也面临着自我革新以适应这些变化。笔者依据自己的交换生经验和其他的资料信息，在文中通过学院培养目标定位，学院教育体系构建等各个方面详细介绍了荷兰埃因霍温理工大学设计学院的设计教育模式。他们对于自身的精准定位，教学体系的逻辑严密等方法都值得我们借鉴。
关键词：荷兰； 埃因霍温理工大学； 设计教育
检 索：www.artdesign.org.cn
中图分类号：J0；G64 文献标志码： A 文章编号：1008-2832（2014）08-0174-03
The Observation of Design Education of Technology University of Eindhoven Industrial Design Department
ZHANG Boya，BAO Yixi（School of Design Jiangnan University， Wuxi， 214122， China）
Abstract ：with rapid development of economic and culture ，and the changing industrial structure ， design education is facing with self-innovation to adapt to these changes. Based on my exchange experience to TU/e Design Department and other information， I introduced the design education mode of TU/e Design Department from different aspects in this article. Their accurate positioning， teaching system with tight logic and so on worth using for reference.
Key words ：the Netherlands； technology university of Eindhoven； design education
Internet ：www.artdesign.org.cn
从工业社会到信息时代，社会经济文化不断发展变化。现代设计发展了100多年，它的内涵，工具和思维方式等等都在不断的发展变化以适应它所服务的时代。当前的中国，正面临着产业升级转型，产业结构调整。设计教育界也相应的酝酿着或已经开始尝试着教学改革，我们也许可以从一些西方设计学院的设计教育模式中获得有益的启发。
西方作为现代设计的起源地，设计教育发展得早，在教育理念，教育模式等方面都有值得学习的地方。而荷兰作为现代设计的发源地之一，历史上出现了许多现代设计大师，它的设计教育发展到今天也已形成了自己的特色。本文中将要介绍的荷兰埃因霍温理工大学（TU/e）设计学院是一个颇为年轻的设计学院，它成立于2000年，到现在不过14年的时间。但成长得很迅速，每年的荷兰设计周上都少不了它的身影。
一、培养目标： 依托产业 面向未来
在一个学院的教学体系中，人才培养目标是最核心的东西，其他的一切都是围绕其展开的，它在学院的教育体系中起到了指引性，方向性的作用。确定以及如何确定一个设计学院的人才培养目标至关重要。
TU/e的设计学院在成立之时就确立了其人才培养目标，即：培养能够在社会语境下创造智能系统，产品和相关的服务的设计师（Create Intelligent systems， products and related services in a societal context）。TU/e设计学院培养目标的确立主要是出于以下两点。
（一）基于当地产业的特点和需求
埃因霍温一直是欧洲四大高科技聚居地之一，被称为“Brainport”，有上百家高新技术公司。埃因霍温不光注重科技，更注重科技与设计的结合。当地的埃因霍温设计学院（Design Academic of Eindhoven）就是一所有着63年悠久历史的设计名校，为荷兰培养了众多著名的工业设计师。那么TU/e为什么还要成立自己的设计学院呢？在学院成立之初，学校就与当地产业进行了深度的交流，发现DAE这种传统的设计院校渐渐不能适应高新技术产业对于设计师的要求，他们希望设计师能够对于技术有更多地了解，能够更好的与工程师沟通合作。为了满足当地技术产业的需求， TU/e依托自己的理工学科优势组建自己的设计学院来培养适应这样的需求的人才。
（二）对于未来设计趋势的把握
他们认为未来的设计对象必然复杂化和系统化，不再总是仅仅针对单一的产品。今后创新性的解决方案必会是一个由产品，服务，技术和用户需求交织成的复杂网络，面对的利益相关者将会是一群而不是单个。基于以上，在学院的人才培养目标中对人才的要求不再是设计单体产品，而是提出了关注“system”，关注“related service”。
二、能力框架：构建完整 逻辑严密
确立了学院的培养目标之后，需要思考则是要构建什么样的设计教育体系才能够培养出“能够在社会语境下创造智能系统，产品和相关的服务的设计师”。这样的设计师需要具备什么样的能力，而学院又该如何帮助支持学生们培养这些能力。在这样的思考之后，学院提出了SelfDirected Learning and Competence-Centered Learning（SDCL，图中中心蓝色六边形）。endprint
图即TU/e设计学院人才能力框架图，共有十种能力，黄色的六边形中的能力是核心能力，粉色六边形是基础能力：
（一）核心能力紧扣培养目标
核心能力中FS（Form and Senses：形态和感知），IC（Ideas and Concepts：创意与方案）和UFP（User Focus and Perspective：以用户为中心）是工业设计专业最基本的能力，设计专业发展了几十年，对于美和形式感以及灵感和创意的追求，对于用户的关注，始终是设计师必备的能力。
培养目标中的“Intelligent systems， products”说明了，TU/e设计学院所针对的设计领域中智能硬件，物联网设备等是其重点关注的领域。因而DMM（Descriptive and Mathematical Modeling：数学建模）和 IT（Integrating Technology：整合技术）能力极其重要。智能硬件是软硬结合，除了传统工业设计要求的机械知识，还对学生的软件能力有要求。学生们需要对于技术有基本的了解和实际动手应用的能力，能够评测方案的技术可行性，能够自主搭建技术可行的实体模型。
培养目标中的“related services”表明DBP（Designing Business Processes：商业流程设计）也是必备能力之一。学生们应该具备足够敏锐的商业意识，不应该仅仅创造一个孤立的产品，还应该考虑的它背后的服务，它的商业模式，由此来整体提升产品的价值。
培养目标中提到了产品应该是在一个社会语境（societal context）之下进行的设计。任何产品或服务都应该考虑到它所处的社会语境，而不是天马行空毫无根据。对于一个小的地方区域，一小群具有自身特点的人群，一个小的社会生态系统进行深入的研究，这样设计出来的产品服务体系更有可能高效的精准的解决了某个问题。设计师们应具备这样的社会文化意识，不孤立地看待设计问题，所以 SCA（Social Cultural Awareness社会文化意识）也必然是其必备能力。
（二）基础能力辅助其他能力发展
能力框架中的基础能力有T（Te a m w o r k：团队合作），C（communication：沟通交流能力）和DRP（Design and Research Process：设计研究）。这三种能力属于不那么“设计”的能力，但是作为一个设计师，他的工作方式，例如团队合作等，决定了他必须要具备这样的能力，才更有利于设计能力的更好施展。我们需要注意的是，设计研究也作为一种基础能力放在了这里。因为设计的对象在日渐复杂化和系统化，面对的设计问题也日渐复杂，设计研究就显得必不可少了。学生应该学会相应的思维工具，分析工具来做设计研究，学会怎样收集数据分析数据，定义问题等。
（三）ASK体系给出能力培养解决方案
在确定了应该培养些什么能力之后，接下来的问题就在于如何来培养这些能力。TU/e设计学院又发展了相应的一套ASK体系，每一种能力对应一套ASK（Attitude/Skill/Knowledge）体系。他们认为对于每一种不同的能力，应该有不同的工作态度，不同的技巧和知识。三者从不同角度和层面共同构建起了这个能力，只有三者同时发展才能更好的发展这个能力。
例如，Integrating Technology（整合技术），它是培养学生们用各种技术手段来探索，创造，制作模型来展示自己的创意方案的能力。这一能力意味着学生应该培养什么样的态度，技术和知识（ASK）呢？在模型搭建中，一个小小的短路就可能使整个模型无法正常运行。这样复杂精细易出错的工作中，需要的态度是：有序合理的规划和安排工作，讲求实际，对于技术专家的尊敬和合作。相应的skill则有，准备镭射切割的文件，发现和阅读感应器和致动器的数据表单等。需要学习的知识有电子技术，编程，机械设计，物理学基础等。只有同时掌握了这些知识和技术，培养了应有的工作态度才能保证整合技术这项能力的发展和发挥。
三、教学方法：学生主导 纵向评价
（一）学生主导 教师支持
在SDCL中Self-Directed Learning是另一个重要的板块，直译过来即“自我主导的学习”。学院认为每个人有不同的价值，有所期望的不同的发展方向，自然应有不同的学习发展路径。更重要的是，设计业发展变化迅速，设计师必须具备不断自我更新的能力，才能保证不被淘汰，保证持续的创造力。因而，自学本身作为一种能力对于每一个体以后的可持续的发展成长都有着重要的意义。
学期开始时，学生们需要写一份“个人发展计划”（PDP：personal development plan），其中需要涵盖：你觉得未来的设计会是什么样的，你想成为什么样的设计师，之前自己的设计能力得到了哪些发展，这个学期你又期望获得哪些能力的发展。然后依此来制定一系列的学习目标。学生们在课程介绍中能够得知这门课主要训练的是什么能力，然后根据自己的个人发展计划来决定选不选课。导师在这里起的是一种支持和指导的作为，他们看过学生的PDP后会相应的给出一些指导性的意见和建议，学生依然是把握大方向的主导性角色。
（二）纵向评价 灵活独特
课程结束时，除了设计作业，还要上交一份“Reflection”，即对课程学习的思考。其中需要包含：你在这一门课中学到了什么，发展了哪些能力，是否有做的不够好的地方，问题在哪里，从问题中又学到了什么。老师会根据设计作业和Reflection一起来评估，也许你的设计作业并不是最好的，但你有进行深入的反思，从一个失败的设计中学到了重要的设计思想设计经验，那么老师也会认为你在这门课程中学到了很多，也许最后也能拿到一个不错的分数。最后老师会发给你一份feedback（反馈），其中包括老师对于你在这门课中的表现的评价以及对于你以后的学习给出的建议，作为你下一步学习的参考。
学期末的时候学生们需要以个人网页的形式制作一个showcase。其中需要包括这学期所有的学习活动。每门课程的课程设计作业，项目报告，及相应的Reflection和feedback。还可以加入学生认为对自己的设计能力提高有帮助的课外的活动，如看展览。学期末时老师们根据学生们的showcase对整个学期的表现做最后的考核。考核时很重要的一步是，参考开学时学生们所写的PDP，看看学生们对自己制定的学习计划是否有很好的执行，是否达到了预期的发展目标。
这样的教学评价体系是纵向的而不是横向的，这意味着每个人不是跟同级的同学比而是跟过去的自己比较，往前走了多少，方向是否正确，有否在预期的时间内达到了预期的目标。作为一个旨在“design for future”的偏实验性的设计学院，这样的体系充分地调动学生的积极性，让学生们能够充分按个性发展，促使他们主动地去规划自己的学习和职业道路发展。给予了学生足够的培养自己的创造力的空间。
四、总结
从机器制造时代的工业设计，到信息时代的工业设计，设计本身在不断的发展。大设计，服务设计，设计战略，设计思维等等一系列概念的提出，让我们看到设计所覆盖的领域在扩大，内涵和外延都变得越来越丰富。如此丰富广阔的设计领域，对于设计人才的能力也提出了更多的要求，而设计院校很难做到面面俱到，更优的做法是结合自己的发展基础，结合院校所处的产业带来确定所应该专注的某一个领域，确定这一细分领域所需要人才应该具备的能力，再一步步确立培养这样的人才需要的教学模式。这样才能形成自己的教学特色，避免了设计教育的同质化，在服务于本地产业的同时形成差异化竞争。
参考文献：
[1] An Introduction to Self-Directed and Competence-Centered Learning， Industrial Design Department of TU/e， 2013.
[2] Loe Feijs， Competency： Integrating Technology， Industrial Design Departmen of TU/e， 2013.endprint
